Catégorie :
Présentation de la méthode
Description :
L'auteur expose les principes pédagogiques et didactiques de la méthode.
Catégorie :
Présentation de la méthode
Description :
Le guidage pédagogique pas à pas de toute la première période.
Catégorie :
Bibliographie
Description :
Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Catégorie :
Bibliographie
Description :
Jamais les premiers apprentissages numériques n’ont fait l’objet d’autant de recherches scientifiques. Le savoir dans ce domaine évolue vite : travaux sur le rôle de la langue d’apprentissage (suivant que les enfants sont anglophones ou francophones), recherches sur les difficultés durables en mathématiques, etc.
En s’appuyant sur les résultats les plus récents, ce livre a trois ambitions :
- présenter les conditions de la réussite à l’école maternelle : comment favoriser la compréhension des nombres et le progrès vers le calcul ?
- aider les parents et les enseignants à prévenir l’échec en mathématiques ;
- permettre aux enseignants et aux formateurs de se situer face à une pluralité de propositions pédagogiques.
Un ouvrage de vulgarisation par le meilleur spécialiste français de la question.
Catégorie :
Bibliographie
Description :
Après « Premiers pas vers les maths », Rémi Brissiaud pose ici un nouveau jalon pour outiller les professeurs des écoles sur les plans historiques, conceptuels, techniques et réflexifs.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Les 12 personnages à imprimer et afficher dans la classe.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
La représentation des nombres 1 à 10 sous forme des constellations du dé.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
La représentation des nombres 1 à 10 par paires.
Cartons pour travailler la comptine comme Tchou de 10 à 19 : dix et deux, dix et trois…
Réservé enseignant
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Cette comptine, du fait de sa régularité, est d’un apprentissage facile. Au début, les élèves l’apprennent comme une simple suite verbale (à la manière d’une récitation), dont on ne se sert même pas pour dénombrer des collections. Elle n’est alors qu’un cadre formel.
Plus tard, au cours de la deuxième période, cette suite verbale régulière sera réfléchie comme système de désignation exprimant les décompositions décimales des nombres (« trois dix et sept », c’est 3 fois 10 et encore 7).
Les élèves disposeront alors d’un modèle conceptuel pour structurer tous les nombres à l’aide du groupement de 10, que ces nombres soient dits selon la suite verbale traditionnelle ou selon la suite verbale régulière (« trente-sept », c’est 3 fois 10 et encore 7). Outre la compréhension de la numération décimale, l’emploi conjoint de ces deux façons de désigner les nombres vise également à faciliter l’apprentissage du calcul.
Cartons pour travailler la comptine comme Tchou de 10 à 49 : deux dix et un, trois dix et cinq…
Réservé enseignant
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Cette comptine, du fait de sa régularité, est d’un apprentissage facile. Au début, les élèves l’apprennent comme une simple suite verbale (à la manière d’une récitation), dont on ne se sert même pas pour dénombrer des collections. Elle n’est alors qu’un cadre formel.
Plus tard, au cours de la deuxième période, cette suite verbale régulière sera réfléchie comme système de désignation exprimant les décompositions décimales des nombres (« trois dix et sept », c’est 3 fois 10 et encore 7).
Les élèves disposeront alors d’un modèle conceptuel pour structurer tous les nombres à l’aide du groupement de 10, que ces nombres soient dits selon la suite verbale traditionnelle ou selon la suite verbale régulière (« trente-sept », c’est 3 fois 10 et encore 7). Outre la compréhension de la numération décimale, l’emploi conjoint de ces deux façons de désigner les nombres vise également à faciliter l’apprentissage du calcul.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
L’enseignant présente brièvement un carton et les élèves doivent écrire le nombre total de points, sur leur ardoise d’abord, sur le fichier ensuite. La stratégie permettant de réussir est explicitée : pour réussir, il faut trouver le nombre sans compter, en calculant.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
L’enseignant présente brièvement un carton et les élèves doivent écrire le nombre total de points, sur leur ardoise d’abord, sur le fichier ensuite. La stratégie permettant de réussir est explicitée : pour réussir, il faut trouver le nombre sans compter, en calculant.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
L’un des principaux choix pédagogiques de « J’apprends les maths CP » est l'introduction de la soustraction dans une situation de comparaison.
Les séquences conduisent à animer une activité de simulation mentale
de l’action d’autrui : l’enseignant favorise chez les élèves la mentalisation de la correspondance terme à terme en leur demandant d’imaginer qu’il la réalise alors que les deux collections leur sont masquées. Nous avons
appelé cette activité « comparaison mentale ». Dans le cadre de cette progression, elle prépare à l’activité de « différence mentale» que les élèves rencontreront à partir de la séquence 63.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
L’un des principaux choix pédagogiques de « J’apprends les maths CP » est l'introduction de la soustraction dans une situation de comparaison.
Les séquences conduisent à animer une activité de simulation mentale
de l’action d’autrui : l’enseignant favorise chez les élèves la mentalisation de la correspondance terme à terme en leur demandant d’imaginer qu’il la réalise alors que les deux collections leur sont masquées. Nous avons
appelé cette activité « comparaison mentale ». Dans le cadre de cette progression, elle prépare à l’activité de « différence mentale» que les élèves rencontreront à partir de la séquence 63.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Sur chaque carton figure en haut la tête de Maxitchou et en bas celle de Minitchou. Chacun d’eux a des jetons dessinés avec le repère 5. Le problème est posé comme indiqué dans le cadre A. L’activité commence sur ardoise. La validation s’effectue après chaque calcul en reliant ce qui est pareil et en entourant la différence avec un feutre pour tableau blanc.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Sur ces cartons figurent Clara, Karim et leurs 5 à 9 CD dessinés comme Tchou. La réponse ne se fait plus sur le carton-réponse, mais en écrivant la soustraction correspondante sur son ardoise.
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Soustractions du type 8 – 6 : simulation mentale d’un retrait réalisé de façon masquée
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Soustractions du type 12 – 3 : simulation mentale d’un retrait réalisé de façon masquée
Catégorie :
Matériel de classe collectif
Description :
Outil favorisant la mémorisation des premiers multiples de 2, 5 et 10 : un tableau où ces multiples sont organisés en colonnes et dont les cases sont repérées par des lettres pour favoriser la communication en classe.
Catégorie :
Fiche d'activités supplémentaires en numération
Description :
Créer des activités supplémentaires d'addition avec la boite de 10
Catégorie :
Fiche d'activités supplémentaires en numération
Description :
Créer des activités supplémentaires d'addition avec la boite de 10
Catégorie :
Fiches d'activités supplémentaires en géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Catégorie :
Fiches d'activités supplémentaires en géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Catégorie :
Fiches d'activités supplémentaires en géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Catégorie :
Fiches d'activités supplémentaires en géométrie
Description :
9 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Chapitre :
Découvrir la méthode
Description :
L'auteur expose les principes pédagogiques et didactiques de la méthode.
Chapitre :
Découvrir la méthode
Description :
Le guidage pédagogique pas à pas de toute la première période.
Chapitre :
L'auteur : Rémi Brissiaud
Description :
Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Chapitre :
L'auteur : Rémi Brissiaud
Description :
Jamais les premiers apprentissages numériques n’ont fait l’objet d’autant de recherches scientifiques. Le savoir dans ce domaine évolue vite : travaux sur le rôle de la langue d’apprentissage (suivant que les enfants sont anglophones ou francophones), recherches sur les difficultés durables en mathématiques, etc.
En s’appuyant sur les résultats les plus récents, ce livre a trois ambitions :
- présenter les conditions de la réussite à l’école maternelle : comment favoriser la compréhension des nombres et le progrès vers le calcul ?
- aider les parents et les enseignants à prévenir l’échec en mathématiques ;
- permettre aux enseignants et aux formateurs de se situer face à une pluralité de propositions pédagogiques.
Un ouvrage de vulgarisation par le meilleur spécialiste français de la question.
Chapitre :
L'auteur : Rémi Brissiaud
Description :
Après « Premiers pas vers les maths », Rémi Brissiaud pose ici un nouveau jalon pour outiller les professeurs des écoles sur les plans historiques, conceptuels, techniques et réflexifs.
Chapitre :
Affichage de classe
Description :
Les 12 personnages à imprimer et afficher dans la classe.
Chapitre :
Affichage de classe
Description :
La représentation des nombres 1 à 10 sous forme des constellations du dé.
Chapitre :
Affichage de classe
Description :
La représentation des nombres 1 à 10 par paires.
Cartons pour travailler la comptine comme Tchou de 10 à 19 : dix et deux, dix et trois…
Réservé enseignant
Chapitre :
Matériel pour la comptine de Tchou
Description :
Cette comptine, du fait de sa régularité, est d’un apprentissage facile. Au début, les élèves l’apprennent comme une simple suite verbale (à la manière d’une récitation), dont on ne se sert même pas pour dénombrer des collections. Elle n’est alors qu’un cadre formel.
Plus tard, au cours de la deuxième période, cette suite verbale régulière sera réfléchie comme système de désignation exprimant les décompositions décimales des nombres (« trois dix et sept », c’est 3 fois 10 et encore 7).
Les élèves disposeront alors d’un modèle conceptuel pour structurer tous les nombres à l’aide du groupement de 10, que ces nombres soient dits selon la suite verbale traditionnelle ou selon la suite verbale régulière (« trente-sept », c’est 3 fois 10 et encore 7). Outre la compréhension de la numération décimale, l’emploi conjoint de ces deux façons de désigner les nombres vise également à faciliter l’apprentissage du calcul.
Cartons pour travailler la comptine comme Tchou de 10 à 49 : deux dix et un, trois dix et cinq…
Réservé enseignant
Chapitre :
Matériel pour la comptine de Tchou
Description :
Cette comptine, du fait de sa régularité, est d’un apprentissage facile. Au début, les élèves l’apprennent comme une simple suite verbale (à la manière d’une récitation), dont on ne se sert même pas pour dénombrer des collections. Elle n’est alors qu’un cadre formel.
Plus tard, au cours de la deuxième période, cette suite verbale régulière sera réfléchie comme système de désignation exprimant les décompositions décimales des nombres (« trois dix et sept », c’est 3 fois 10 et encore 7).
Les élèves disposeront alors d’un modèle conceptuel pour structurer tous les nombres à l’aide du groupement de 10, que ces nombres soient dits selon la suite verbale traditionnelle ou selon la suite verbale régulière (« trente-sept », c’est 3 fois 10 et encore 7). Outre la compréhension de la numération décimale, l’emploi conjoint de ces deux façons de désigner les nombres vise également à faciliter l’apprentissage du calcul.
Chapitre :
Matériel pour le calcul mental
Description :
L’enseignant présente brièvement un carton et les élèves doivent écrire le nombre total de points, sur leur ardoise d’abord, sur le fichier ensuite. La stratégie permettant de réussir est explicitée : pour réussir, il faut trouver le nombre sans compter, en calculant.
Chapitre :
Matériel pour le calcul mental
Description :
L’enseignant présente brièvement un carton et les élèves doivent écrire le nombre total de points, sur leur ardoise d’abord, sur le fichier ensuite. La stratégie permettant de réussir est explicitée : pour réussir, il faut trouver le nombre sans compter, en calculant.
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
L’un des principaux choix pédagogiques de « J’apprends les maths CP » est l'introduction de la soustraction dans une situation de comparaison.
Les séquences conduisent à animer une activité de simulation mentale
de l’action d’autrui : l’enseignant favorise chez les élèves la mentalisation de la correspondance terme à terme en leur demandant d’imaginer qu’il la réalise alors que les deux collections leur sont masquées. Nous avons
appelé cette activité « comparaison mentale ». Dans le cadre de cette progression, elle prépare à l’activité de « différence mentale» que les élèves rencontreront à partir de la séquence 63.
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
L’un des principaux choix pédagogiques de « J’apprends les maths CP » est l'introduction de la soustraction dans une situation de comparaison.
Les séquences conduisent à animer une activité de simulation mentale
de l’action d’autrui : l’enseignant favorise chez les élèves la mentalisation de la correspondance terme à terme en leur demandant d’imaginer qu’il la réalise alors que les deux collections leur sont masquées. Nous avons
appelé cette activité « comparaison mentale ». Dans le cadre de cette progression, elle prépare à l’activité de « différence mentale» que les élèves rencontreront à partir de la séquence 63.
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
Sur chaque carton figure en haut la tête de Maxitchou et en bas celle de Minitchou. Chacun d’eux a des jetons dessinés avec le repère 5. Le problème est posé comme indiqué dans le cadre A. L’activité commence sur ardoise. La validation s’effectue après chaque calcul en reliant ce qui est pareil et en entourant la différence avec un feutre pour tableau blanc.
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
Sur ces cartons figurent Clara, Karim et leurs 5 à 9 CD dessinés comme Tchou. La réponse ne se fait plus sur le carton-réponse, mais en écrivant la soustraction correspondante sur son ardoise.
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
Soustractions du type 8 – 6 : simulation mentale d’un retrait réalisé de façon masquée
Chapitre :
Matériel pour la soustraction
Description :
Soustractions du type 12 – 3 : simulation mentale d’un retrait réalisé de façon masquée
Chapitre :
Matériel pour travailler les groupes
Description :
Outil favorisant la mémorisation des premiers multiples de 2, 5 et 10 : un tableau où ces multiples sont organisés en colonnes et dont les cases sont repérées par des lettres pour favoriser la communication en classe.
Chapitre :
Matériel pour l'addition
Description :
Créer des activités supplémentaires d'addition avec la boite de 10
Chapitre :
Matériel pour l'addition
Description :
Créer des activités supplémentaires d'addition avec la boite de 10
Chapitre :
Matériel pour la géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Chapitre :
Matériel pour la géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Chapitre :
Matériel pour la géométrie
Description :
6 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.
Chapitre :
Matériel pour la géométrie
Description :
9 nouvelles situations de comparaison de tracés entre Géom et Couic-Couic.